反思/“师德”立在学生中 “师魂”树在人心间

本文摘要：当提到“师德建设”这个命题时，大多数人都市下意识将眼光投向教师的一言一行之中，以为“师德”就是对教师这类全体的道德要求，诚然，这种明白并非错误，但实际上却并不全面，因为“师德”所要求的工具是教师，但并不是属于社会公民这个身份的教师，那种所属的应该是社会公德，所以“师德”二字所限定就是教师面临学生时所应具有的道德情操，这与其作为公民所应具有的社会公德有关系，但比之则要求得更高、更有针对性，因为“师德”建设的水平关系着属于教师教书育人、立德树人的“师魂”是否会存在。

当提到“师德建设”这个命题时，大多数人都市下意识将眼光投向教师的一言一行之中，以为“师德”就是对教师这类全体的道德要求，诚然，这种明白并非错误，但实际上却并不全面，因为“师德”所要求的工具是教师，但并不是属于社会公民这个身份的教师，那种所属的应该是社会公德，所以“师德”二字所限定就是教师面临学生时所应具有的道德情操，这与其作为公民所应具有的社会公德有关系，但比之则要求得更高、更有针对性，因为“师德”建设的水平关系着属于教师教书育人、立德树人的“师魂”是否会存在。一、 学“艺”先学德 在对教师的教学提出“立德树人”的要求之下，属于教师小我私家的道德建设确实是首当其冲需要在意的问题，在电视剧《打狗棍》中有一句经典台词是“学艺先学德”，而这也一直是中国文化传统中极为重视的一个问题，古代选人才所接纳的“察举制”就是一个典型体现，纵然在现代，不管是在念书阶段还是进入各个事情领域，品德也都是一个重要参考。

就如踏上教师这一事情岗位之前的种种考察也都在检测身为教师是否具有师德与奉献精神一样，教师的职业道德规范对教师提出了“终身学习”的要求并不仅限于学习教学技术与知识，还包罗道德素养的学习与不停提升，师德的建设不应当只停留在教师踏上三尺讲台之初，而应当充斥在方方面面、贯串于整个职业生涯，让“终身学习”既是职业道德的一部门，又成为职业道德建设的偏向指引。近代著名教育家叶圣陶曾言：“一个学校的教师都能为人师表，有好的品德，就会影响学生，动员学生，使整个学校形成一个好校风，这样就有利于学生的德、智、体全面生长，对学生的发展大有益处。

”“学艺先学德”这句话之于教师而言，所指的就是教师教学技术与道德素质的双方平衡，一名教师的教学能力、教学履历虽然重要，但倘若他没有身为教育事情者的责任感与奉献精神，那不止他所具有的教学水平不能得以充实发挥，甚至会在潜移默化中对学生的思想道德生长带来欠好的影响。针对这一问题，其实最基础的应对方法应当在于教师自身思想建设，在成为一名教师之前，所有人都市接受思想与道德的考核，这就已经是在发出一种讯号：希望想要成为教师的人能具有高尚的道德素质与投身教育事业的奉献精神，所以“师德”建设有很大水平上取决于教师自己的思想与觉悟，但这一点对于现实情况而言又确实欠好把控，我们可以期望每一位教师看待学生的出发点都是好的，但却不能保证在详细的教学实践中是否会有变化，所以在对教师对自身道德修养提出要求的同时，还应当以学生、家长的监视、德才兼备教师的表彰等形式对其施以外力的辅助，使得教师在事情之中能时刻在意自身的一言一行，提升自己的专业修养。二、 无灵魂不团队 针对某一方面的教学而言，教师可以作为个体而存在，一位教师道德素质的提升能影响到他所任教的班级，但对于整个教育领域，或者说对于一所学校来说，教师同样是一个团队，整体“师德”的建设需要个体与团队的配合努力。就以本校为例，“师德”建设确实离不开教师队伍的整体建设，因为只有一个团队具有灵魂，那团队的气氛才气是努力向上的，从而才气在影响着每一位成员的同时还能追寻更高的生长，所以从学校的角度出发，举行整体教师队伍道德素质造就是学校德育事情的应有之义。

面临教师队伍道德素质培育这一项事情，首先要重视的就是对党的指导思想的学习，党的十九大陈诉就新时代如何优先生长教育事业、加速教育现代化、办妥人民满足的教育、建设教育强国提出了明确要求，也为新时代师德师风建设指明晰偏向，今年年头出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设革新的意见》也明确提出了要“着力提升思想政治素质，全面增强师德师风建设”这都要求教师队伍的建设要紧跟党和政府的程序，将全面从严治党的要求落实到教师队伍之中，党员教师严格要求自身，以党员动员群众，让每一位教师在举行社会主义焦点价值观、十九大陈诉思想等指导思想的学习时都能严肃认真、努力思考并反省自身，用思想“武装”自己，为教师队伍创设正能量的思想气氛。在此之外还可以对教师举行文化熏陶与模范教育，文化熏陶就是从中国传统的优秀文化中罗致营养，好比勉励教师一通学习中华民族的传统文化，“有教无类”的教育思想，“己欲立而立人，己欲达而达人”的支付意识，另有“传道授业解惑”与“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”的为师态度等等都可以是对教师举行文化渗透的优秀思想。

而至于模范教育，其作用就越发直观了，前有如孔子一般先秦时期的教育家所拥有的“学高为师，身正为范”的模范，后有如感动中国的教师支月英一般扎根身上、无私奉献的模范，再加上对本校内部德艺双馨的优秀教师的表彰，这些模范都可以成为教师队伍道德素质的建设的动力。思想、文化、模范另有多种形式的“多管齐下”使得教师对于这个教育教学团队越发具有归属感，气氛一旦形成，那整个教师队伍就容易形成相互勉励、相互勉励、相互监视的良性循环，团队有了正能量的灵魂，“师德”建设自然能得以生长。三、 一切为了学生 前两个问题还是更多地在从教师自身生长的角度来思考，但属于教师的“师德”与属于社会公民的“社会公德”最显着的差别就是在于有没有学生的到场，“师德”不仅仅是对教师的要求，更多地体现着教师如何看待学生的态度。

教师的职业道德规范对教师提出了六项要求。划分是“爱国守法”“爱岗敬业”“关爱学生”“教书育人”“为人师表”与“终身学习”，而这六点抛开对教师自身生长的思量落实到详细的与学生的接触交流中可以归纳综合为对学生学习的体贴与对学生學习外综合素质生长的关系两部门，“师德”的建设看似与第二部。

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